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2018年工作报告书

2. 小学历史课本内容的问题

2.1 内容过于单元化，没有真正体现马来西亚多元民族、多元语文和多元文化的国情

虽然小学历史课程标准着重于实践道德价值观、爱国精神、公民元素及公民意识，
以让学生认识到我国是一个多元种族、语言、文化和宗教的国家，进而灌输爱国情操，
以及培养团结友爱和尊崇民主的精神。但实际上，这些元素并没有全面融入小学历史课
本的学习标准，以让学生真正了解我国作为多元种族国家的基本概况，包括存在着多元
语言、文化、宗教、习俗，以及多源流学校制度的事实。

以四年级历史课本《标题一：来学历史》的单元为例，在谈到个人、家庭、学校和
居住地的内容及插图，都是以马来友族的生活和国小作为例子。这完全不适合作为各源
流小学的教材，因为不能体现我国作为多元种族国家的事实。我们认为，这些单元化的
内容将灌输学生们错误的概念，以致无法真正理解我国的多元情况，因此必须加以纠
正。

此外，五年级历史课本《标题一：我们的国家遗产》的单元，则聚焦于伊斯兰教及
马来文为国家的遗产，并指这是源自马六甲王朝的遗产。这种说法与事实不符，因为在
马六甲王朝建国和伊斯兰教传入之前，兴都教、佛教和梵文都对我国的文化、宗教和语
言发展有着极为重要及深远的影响，不但丰富了我国多元的色彩，更是国家珍贵的遗
产。

因此，小学历史课本不应刻意淡化或去掉这些史实，导致学生无法真正认识国家历
史。其实，除了阐述伊斯兰教和马来文的内容，这个单元也应该加入“其他主要宗教与
信仰”，以及“各民族母语的使用与学习”的内容，以如实反映我国多元的实况。唯有
这样，才能够让学生真正了解马来西亚是由多元种族组建、共存共荣的实际情况，进而
培养孩子们互相尊重、友爱合作的精神。

2.2 部分内容与历史无关

教育部在小学推行历史科的目的是希望学生从小学阶段就能够学习和掌握历史的知
识，但是现有的历史课本在本质上并非纯历史，因为当中的一些内容偏离了历史的知
识，参杂了太多公民教育及道德教育的元素和价值观，这会让小学生对历史的认知产生
误解。

例如四年级历史课本与历史无关的章节包括了：《珍惜时间》；《认识自己》；
《我的核心家庭》；《马来西亚家庭成员的称呼》；《幸福的家庭》；《环境的重要》，
以及《优美的环境》。这些章节的内容明显是倾向于道德教育，事实上，这些内容和价
值观早就列入道德教育的教学内容，这也导致道德教育和历史在教学内容上的重叠。

此外，六年级历史课本的《单元七：体坛成就》及《单元八：经济活动》，都与历
史知识无关，应该加以删除。

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