Page 243 - 2018年工作报告书

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专题

单式班是以同一个年级的学生组成一个班级进行教学，学生学习的内容及所接受的指导
是相同的，称单式教学；*复式班是以两个或两个年级以上的学生组成一个班级，在这种班
级里由一位教师进行教学，学生学习的内容及所接受的指导是不同的，称复式教学。

单式和复式班，是班级编制的组织形式，而单式与复式教学，是课堂教学的组织形式。
这两种组织形式的教学都存在已久，许多国家都因地制宜，同时并存，在人口密集的城市，
一般都是采用单式编制，进行单式教学；而在人口分散、地处偏远的农村小镇，一般都是采
用复式编制，进行复式教学。

*年级：学校中依据学生修业年限分学生为若干等级，谓之年级。马来西亚现行的学制一般规定
小学修业年限为六年，分别编为六个年级。在非留级制度下，学生入学第一学年为一年级，第二
学年升入二年级，以此类推。一年级学生人数多者，再分成若干班级。

简介国外复式教学

中国采用复式教学，始于清朝末年。《奏定学堂章程》的《学务纲要》,极力提倡师范
教育。当时官费自费去日本学习师范教育的很多。一批学生进入日本的宏文学院的师范科
学习,修业年限自半年至三年不等,而多数为“速成生”。回国后，他们宣传师范教育和复式
教学。1909年（宣统元年），江苏教育总会派遣人员赴日考察“单级教授”,同年筹设“单
级教授练习所”,培训复式教学的师资，并择定两所“官塾”（小学）“为学员实习教授之
所”。其后，复式教学逐步在全国推行起来。1949年后，为了普及教育，在人口居住分散、
交通不便的山区、牧区和农村仍采用复式教学。

美国在1999年开始了留级制度，使复式教学普遍化，除了数学（小学），其他的科目都
是两个年级的学生一起上课。

德国从16世纪初叶开始了复式教学，到了19世纪后，约有39%的复式小学；即便是单
式学校，有些科目也会被安排成复式教学模式；德国国家教育理念的其中一项就是“让学生
合作，而不是竞争”，促成了复式教学的必要性。

马来西亚师训课程
2001年日间师训文凭班（KDPM）时，有5小时复式教学课，内容包括教学策略、时间
的分配和教案的编写及教室管理。2007年开始，师范课程正式进入学士课程，从那个时候开
始，就不再有复式教学课程。2010年DPLI被取消。

过后，在2012年，大学毕业生的师训课程从KPLI改为DPLI。主修华小华文科的课程纲
要没有相关课程。2015年6月，Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan （PISMP） 华小华
文组的课程纲要，没有相关课程。